L’approche par compétences dans l’enseignement de l’informatique

Les concepts « savoir », « contenu » et « connaissance »;

Le concept « capacité »;
Le concept « objectif spécifique »;
Le concept « compétence »;
Le concept « famille de situations »;
Quelques élément pour élaborer une séquence basée sur l’approche par compétences. Savoir, contenu et connaissance : Classification des savoirs et des connaissances :

Classification des capacités :

Dans le système éducatif, les capacités développées sont:

1- cognitives; (dans la majorité des cas);
Mais il ne faut pas oublier que d ’autres sont:

2- gestuelles (psychomotrices); Ex:Tracer,Saisir…

3- socio-affectives; Ex: écouter,communiquer...
Selon De KETELE, on peut les catégoriser comme suit:

• Les savoir-redire: Restituer, réciter... 
• Les savoir-refaire: Reproduction pure et simple de gestes déjà appris. 
• Les savoir-faire cognitifs: Analyser, synthétiser... 
• Les savoir-faire gestuels: Faire la saisie d ’un texte, placer une carte son, redimensionner une fenêtre; 
• Les savoir-être: Estime de soi, des autres et des situations de le vie. 
• Les savoir-devenir: Se mettre en projet, l’élaborer , le planifier, le réaliser, l’évaluer, l’ajuster. 

Caractéristiques des capacités :

les capacités ont quatre caractéristiques:

1- Transversalité:
Elles sont susceptibles d ’être mobilisées dans l ’ensemble des disciplines scolaires.
Exemple: Tracer, communiquer...

2- Evolutivité:
Une capacité se développe tout au long de le vie d ’une personne. Elle devient de plus en plus rapide / précise / fiable / spontanée…
Exemple: observer, analyser .

3- Transformation:
Au contact avec des contenus, d‘autres capacités et des situations différentes, les capacités interagissent, se combinent et génèrent progressivement de nouvelles capacités qui sont de plus en plus opérationnelles.
Exemple: comparer+analyser+hiérarchiser génèrent distinguer.

4- Non-évaluabilité:
Une capacité est difficilement évaluable. On ne peut pas objectiver le niveau de maîtrise d ’une capacité.
Exemple: On ne peut pas définir le « bon analyste »
Le concept «Objectif spécifique» :

A partir d’un même contenu, il est possible d ’exercer différentes activités. Cela signifie qu’à partir d’un même contenu, on peut avoir vis-à-vis de l ’apprenant différents niveaux, ou types d’exigences.
Selon DE KETELE:
L ’objectif pédagogique spécifique,ou, plus simplement « l’objectif spécifique » exprime cette intention que l‘ on a d ’amener l ’apprenant à exercer une capacité sur un contenu.
Exemples:

• Mettre en forme un document; 
• Convertir des nombres décimaux en nombre binaires; 
• Effectuer une addition dans le système binaire; 
• Faire le montage d ’un disque dur; 

Remarque:
Comme pour les capacités, on peut classer les objectifs spécifiques en: 

• O.S de savoir-refaire, O.S de savoir-redire, O.S de savoir-faire cognitif, 
• O.S de savoir-faire-gestuel, O.S de savoir-être et O.S de savoir-devenir.

Définition:
Une compétence est la possibilité, pour un individu de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes.

Exemples:

• Produire des documents informatiques en utilisant correctement l’ordinateur et les différentes fonctions d ’un tableur. 
• Mettre en forme une planning d’activités en utilisant correctement l’ordinateur et les différentes fonctions d ’un texteur. 
• Faire correctement le montage hardware et la configuration software d’un périphérique sur un PC.

DE KETELE insiste sur le fait de:

• Préciser le famille de situations dans les quelles doit s ’exercer la compétence; 
• Délimiter les capacités et les contenus à mobiliser; 
• Les combiner en objectifs spécifiques. 

On peut donc illustrer ceci de la façon suivante :

Compétence ={ Objectifs spécifiques } x Situations. 

Les caractéristiques d’une compétence :

Une compétence possède cinq caractéristiques:

1- Mobilisation:
elle mobilise un ensemble intégré de ressources (connaissances, savoirs d’expériences, schèmes, automatismes, capacités…).
Elle a une fin ( dans le sens de fonction sociale), une utilité du point de vue de l ’individu qui la possède.

3- Liée à une famille de situations:
Une compétence ne peut être définie qu’en référence à la famille de situations dans lesquelles elle s’exerce. S ’il n ’y avait qu’une seule situation, la compétence serait une reproduction pure et simple.

4- Evaluabilité:
Contrairement a une capacité, une compétence est facilement évaluable. Elle se mesure à la qualité de de l exécution de la tâche, et à la qualité du résultat.

5- Caractère souvent disciplinaire:
Alors que la capacité a un caractère transversal, la compétence a caractère disciplinaire car elle est souvent liée à une famille de situations correspondant à des problèmes spécifiques liés à la discipline. Intégrations des acquis :

L’approche par compétence épouse très bien la pédagogie de l ’intégration des acquis. Selon Xavier, cette intégration s ’effectue suivant trois dimensions: 

- Le concept situation est une notion d ’usage courant qui désigne souvent l ’environnement dans lequel se réalise une activité ou se déroule un événement.
- Une situation significative est une situation qui mobilise l ’apprenant, qui lui donne l ’envie de se mettre en mouvement, qui lui donne du sens à ce qu’il apprend.
- Elle ne peut être qu’une situation problème ou un projet pédagogique de l ’apprenant, dans la mesure où :

• Elle emmène l ’élève à mobiliser les savoirs en touchant ses centres d ’intérêt; 
• Elle lui pose un défi; 
• Elle lui est directement utile, par exemple le faisant avancer dans un travail complexe; 
• Elle permet d ’explorer les frontières des champs d’application de ses savoirs.

Une situation possède trois caractéristiques: